Estrategias de comunicación en el marco de las rutas de aprendizaje

En ella encontrarás:

• Enfoque del área de comunicación.
• Momentos de la lectura.
• Niveles de la comprensión.
• Orientadores para formular preguntas: literales, inferenciales y criteriales.
• ¿Cómo facilitamos la comprensión de textos? Se comparte varias estrategias.
• Secuencia didáctica para favorecer la producción de textos. Se comparte varias estrategias.
• Y mucho más.

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En aproximadamente 1 mes el MINEDU presentará el nuevo DCN que incluirá los 38 Mapas de Progreso del SINEACE

Los 38 Mapas de Progreso que el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace) elaboró, fueron entregados al Ministerio de Educación (Minedu) para su inclusión al Diseño de la Currícula Nacional (DCN) que será presentado en aproximadamente un mes.

Estos documentos establecen las metas o estándares de aprendizaje que deben alcanzar todos los estudiantes, según su nivel educativo, para poder desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en su vida cotidiana. Asimismo, indican de manera clara y concisa cuáles son los aprendizajes a los que todo estudiante peruano debe acceder en matemática, comunicación, ciencias sociales, entre otros.

La presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc del Sineace, Peregrina Morgan Lora, quien hizo la entrega de los Mapas de Progreso a la directora general de Educación Básica Regular del Minedu, Cecilia Ramírez Gamarra, sostuvo que "pensando en el país" la institución que preside hace entrega de "una herramienta útil para que los docentes puedan seguir el avance, los logros y el progreso de sus estudiantes en cada ciclo educativo".

La también educadora explicó que los Mapas de Progreso cuentan con licencia social, ya que fueron consultados a expertos en educación y docentes de todas las regiones del país, por lo que se les debe dar continuidad.

"El reto de los estándares de aprendizaje es que los alumnos salgan competentes de la secundaria hacia la educación superior", aseveró.

Por su parte, Ramírez Gamarra agradeció al Sineace el compartir y entregar la posta de los estándares de aprendizaje a la dirección que preside para que sean integrados a la currícula nacional que será presentada a la comunidad educativa a más tardar en marzo.

A su turno, la jefa de la Oficina de Estadística y Monitoreo del Sineace, Verónica Alvarado Bonhote, indicó que ahora los desafíos a los que se enfrentan el Minedu es difundir los Mapas de Progreso e incluirlos en las capacitaciones docentes e inclusive a los padres de familias.

Del mismo modo, deberá atender la diversidad, terminar de construir un Mapa Castellano como segunda lengua en la secundaria, elaborar los mapas de comunicaciones de las
lenguas originarias y generar políticas de formación docentes para introducir los estándares de aprendizaje en la formación inicial.

Fuente:

https://www.sineace.gob.pe/ministerio-de-educacion-incluira-los-38-mapas-de-progreso-del-sineace-en-la-curricula-nacional-3/

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Análisis a la Remuneración Íntegra Mensual del Docente Nombrado

Estimados cibernautas, este aporte va de manera especial para todo los docentes del Perú, ejerzan o no un cargo directivo en una IIEE pública, lo real y concreto es conocer y seguir investigando sobre este tema:

Analicen estos dos cuadros de manera integral, espero sus aportes y propuestas.

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Cuestionario de consulta virtual sobre el Perfil de Egreso

Con el fin de recoger aportes sobre el ajuste del Currículo Nacional, todos los ciudadanos pueden aportar a través de este cuestionario virtual sobre el Perfil de egreso del Currículo Nacional. El formulario se puede descargar aquí y enviarlo resuelto a: curriculo@minedu.gob.pe.

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Perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica – Documento de trabajo

     

El Ministerio de Educación hace público el perfil de egreso de la educación básica.

El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad en lo social, cultural y en lo geográfico, de ahí su importancia y pertinencia en respuesta a las demandas de nuestra sociedad y desafíos del mundo de hoy.

Este documento describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen un derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.

1. Afirman su identidad
2. Ejercen su ciudadanía
3. Muestran respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones religiosas diversas
4. Se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad
5. Aprecian artísticamente y crean producciones
6. Se comunican en su lengua materna, en castellano como segunda lengua1 y en inglés como lengua extranjera
7. Indagan y comprenden el mundo físico que los rodea
8. Interpretan la realidad y toman decisiones a partir de conocimientos matemáticos
9. Gestionan proyectos de emprendimiento económico o social
10. Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (tic)
11. Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.

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Beca Presidente de la República

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Gobierno de Japón ofrece becas para docentes de primaria, secundaria e institutos pedagógicos

En el marco de la cooperación cultural y académica, el Gobierno de Japón ofrece becas de capacitación para los docentes de educación primaria, secundaria e institutos pedagógicos.

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La UGEL 06 está en busca de 61 acompañantes pedagógicos y 184 docentes fortalezas del nivel primario

La Unidad de Gestión Educativa Local N° 06, es una instancia de ejecución descentralizada del Ministerio de Educación con funciones de Unidad Ejecutora presupuestal y autonomía en el ámbito de su competencia en materia de gestión pedagógica, institucional y administrativa conducentes a lograr una educación de calidad con equidad y una gestión transparente, tal como lo establece el DS N° 011-2012- ED Reglamento de la Ley General de Educación.

Desea contratar los siguientes servicios de profesionales, técnicos y auxiliares para que se desempeñen en la sede de la UGEL 06, de acuerdo al cuadro de requerimientos.

http://www.ugel06.gob.pe/cas2015/cas.html

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La UGEL 02 está en busca de 64 acompañantes pedagógicos y 104 docentes fortalezas del nivel primario

La UGEL 02 está en busca de 64 acompañantes pedagógicos y 104 docentes fortalezas del nivel primario, con el fin de fortalecer la educación, para el periodo escolar 2016.

Acompañante pedagógico

Formación académica

•   Profesional con título pedagógico o de licenciada en educación.
•   Especialización o diplomada en temas pedagógicos, con estudios de post grado en temas pedagógicos.

      Experiencia

•   Minino cuatro años de docente en aula en el nivel primaria en el sector público o privado
•   Experiencia no menor de un 01 como docente fortaleza o con 02 años en formación docente, capacitación, acompañamiento o asistencia técnica pedagógica.

       Docente Fortaleza

  Experiencia 

• Mínimo 03 años de experiencia de servicio en el sector educación público o privado.
• Experiencia no menor de  02 años en aula de primero a tercer grado del nivel primaria del sector público o privado.
• Tener aula a cargo en la I.IE.E focalizada de soporte pedagógico a la que se presenta.

        Formación Académica

• Titulado pedagógico o Licenciado en educación.
• Diplomado o especialización en temas pedagógicos con duración no menor de 120 horas, con antigüedad no mayor de cinco años.

Los profesores que quieran participar en el proceso, deberán presentar su CV en la oficina de trámite documentario (Jr. Antón Sánchez Nº 202) este 19 y 20 de enero en el horario de 8:30a.m. a 4:30pm. 

Información adicional 

Acompañantes pedagógicos  

Son docentes es un docente titulado, con el responsable de acompañar a los docentes de instituciones educativas focalizadas con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas; y de acortar las brechas existentes entre los ámbitos rural y urbano.

Docentes fortaleza

Mientras, son profesores de aula  quienes realizan talleres de refuerzo en rutas del aprendizaje a docentes de su red en contra horario, participan y dirigen reuniones de intercambio de experiencias educativas exitosas (GIA) a docentes por grado-edad, ciclo y área de las escuelas que están en el ámbito de su red educativa.

http://www.ugel02.gob.pe/noticia/ugel02-abre-convocatoria-cas-nivel-primaria

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Una mirada al presupuesto educativo 2016

Por: Idel Vexler Talledo.

El Acuerdo Nacional en su Política 12 dice: “Acceso Universal a una Educación Pública Gratuita y de Calidad y Promoción y Defensa de la Cultura y del Deporte”. Precisa que para tal fin garantizará recursos para la reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto del sector educación equivalente al 0,25% del PBI, hasta que éste alcance un monto global equivalente a 6% del PBI. Lo señalado guarda coherencia con lo que establece la Ley General de Educación en su artículo 83: “Anualmente, el Estado destina no menos del 6% del Producto Bruto Interno a la educación estatal. La inversión por alumno se incrementa en precios constantes”. Esta es la propuesta que vienen haciendo, actualmente, casi todos los candidatos a la presidencia del Perú. Veamos a continuación la evolución del presupuesto educativo al 2016, su distribución por niveles de gobierno de todo el sector y las partidas priorizadas para el Ministerio de Educación. El artículo completo aquí:http://bit.ly/1Wb15AY.

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RM Nº 035-2016-MINEDU "Norma Técnica para la Complementación de los Compromisos de Desempeño 2016"

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 035-2016-MINEDU

Lima, 13 de enero de 2016

Vistos; los Informes Nºs. 001-2016-MINEDU/SPE-UFD, 023-2016-MINEDU/SG-OGAJ, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 20 de la Ley Nº 30372, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016, dispone que con cargo a los recursos previstos en el Pliego Ministerio de Educación, sin demandar recursos adicionales al Tesoro Público, se autorizarán modificaciones presupuestarias en el nivel institucional a favor de los Pliegos Gobiernos Regionales, hasta por la suma de S/ 150 000 000,00 (ciento cincuenta millones y 00/100 Soles), para el financiamiento de las intervenciones de Educación Básica priorizadas para el ejercicio fiscal 2016 por el Ministerio de Educación, así como para el financiamiento de los bienes, servicios, equipamiento y mantenimiento de infraestructura de los Programas Presupuestales "Logros de Aprendizaje de Estudiantes de la Educación Básica Regular", "Incremento en el acceso de la población de 3 a 16 años a los servicios educativos públicos de la Educación Básica Regular", "Inclusión de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en la educación básica y técnico productiva" y "Mejora de la formación en carreras docentes en institutos de educación superior no universitaria", así como acciones centrales;

Que, asimismo, el citado artículo establece que los recursos a los que se hace referencia en el considerando precedente serán transferidos a los Pliegos Gobiernos Regionales previo cumplimiento de compromisos de desempeño para la adecuada provisión de servicios educativos de calidad en el aula. Dichos compromisos, lineamientos y requisitos estarán definidos mediante resolución ministerial del Ministerio de Educación y se encontrarán relacionados con las actividades detalladas en dicho artículo. Adicionalmente, señala que los referidos recursos, en lo que corresponda, son transferidos hasta el tercer trimestre del Año Fiscal 2016, según cronograma aprobado por resolución del titular del Ministerio de Educación;

Que, atención a las disposiciones antes señaladas, el Jefe de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto de la Secretaría de Planificación Estratégica, mediante Informe Nº 001-2016-MINEDU/SPE-UFD, solicita y sustenta la necesidad de aprobar el proyecto de Norma Técnica para la Implementación de los Compromisos de Desempeño 2016, la misma que establece los referidos Compromisos de Desempeño, los lineamientos y requisitos para su implementación y cumplimiento, e incluye el cronograma al que se hace referencia en el considerando precedente;

Que, del referido Informe se evidencia la conformidad de la Dirección General de Educación Básica Regular, la Dirección General de Desarrollo Docente, la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica, la Dirección de Formación Inicial Docente, la Unidad de Planificación y Presupuesto, la Unidad de Estadística y del Programa Nacional de Infraestructura Educativa respecto al contenido del citado documento normativo;

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 30372, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2016; el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por la Ley Nº 26510; el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU; y, la Directiva Nº 023-2013-MINEDU/SG-OAJ denominada "Elaboración, Aprobación y Tramitación de Dispositivos Normativos y Actos Resolutivos del Ministerio de Educación", aprobada por Resolución Ministerial N° 0520-2013-ED;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Aprobar la "Norma Técnica para la Implementación de los Compromisos de Desempeño 2016", la misma que como Anexo forma parte integrante de la presente resolución.

Artículo 2.- Disponer la publicación de la presente resolución y su Anexo, en el Sistema de Información Jurídica de Educación - SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe), el mismo día de la publicación de la presente Resolución en el Diario Oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

JAIME SAAVEDRA CHANDUVÍ 
Ministro de Educación

[El Peruano: 14/01/2016]

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RSG N° 008-2016-MINEDU "Norma Técnica para eñ Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica"

Descargar en:

RSG N° 008-2016 MINEDU

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Un nuevo error en la gestión curricular del ministerio en la directiva para el año escolar 2016

En medio de algunos aciertos, la gestión curricular del actual gobierno ha sido muy mala; tras tres intentos de Marco Curricular sumamente cuestionados, el Ministro Saavedra decidió a fines de 2014 iniciar un nuevo proceso que recogiese los aportes de la sociedad civil, específicamente los aportes del evento organizado en octubre de 2014 por el CNE, que fueron muy críticos con lo presentado. Fruto de ello, la Directiva para el Año Escolar 2015 no tocó el tema curricular, y únicamente dijo lo siguiente: “Durante el 2014 el Ministerio de Educación impulsó un proceso de revisión y consulta de la propuesta del nuevo marco curricular nacional con expertos nacionales e internacionales y diversos actores de la comunidad educativa. Para el 2015 se desarrollará la validación de dicha propuesta en un grupo de instituciones educativas, cuyos resultados permitirán realizar los ajustes que sean necesarios para orientar la planificación, la ejecución, la evaluación y sobre todo, el logro efectivo de aprendizajes en los estudiantes”.

Esto dio cierta tranquilidad a la comunidad educativa, que estaba muy confundida con la profusión de documentos inconexos (Aprendizajes fundamentales, diversas versiones del Marco Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, incluso “autopistas de aprendizaje” ideadas por algunas UGEL); se esperaba un nuevo proceso de elaboración y la necesaria consulta. Sin embargo y de manera inesperada el 25 de marzo de 2015, cuando se había iniciado el año escolar y las programaciones estaban hechas, se publica la R.M. 199-2015-ED que modifica el Diseño Curricular Nacional vigente.

Son curiosos, por decir lo menos, los considerandos de esta R.M. Pues recurre a una parte del Art. 27° del Reglamento de la Ley General de Educación, pero no a la que está en el siguiente párrafo del mismo artículo, que dice textualmente “la construcción de este currículo es fruto de un proceso de consulta amplia con la comunidad educativa, las organizaciones sociales y comunales, otros agentes del Estado y la sociedad civil”. Claro, ese olvido interesado se debía que no se había dado dicha consulta.

Tampoco la R.M. 199 cita en sus considerandos otro párrafo del mismo Art. 27°, el que textualmente dice “La aprobación o modificación se realiza sobre la base de un proceso de consulta y con opinión del Consejo Nacional de Educación”. ¿Fue consultado el CNE de Educación para esta modificación? La R.M. dice que “el informe de la propuesta de modificatoria se formuló considerando diversos estudios; así como las consultas y recomendaciones del Consejo Nacional de Educación”. Y con toda seguridad no fue consultado, pues los Consejeros se enteraron de la Resolución Ministerial cuando fue publicada. Los únicos aportes del CNE fueron los producidos en el evento organizado por ellos antes citado, que cuestionó el proyecto presentado; y no hubo ninguna consulta para la modificación del DCN como estipula la norma.

Debemos decir con claridad que esta modificación no es algo pequeño, un reajuste menor. Afecta las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, Ciencia Tecnología y Ambiente, Matemática, Personal Social, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Historia, Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica. Es decir, deja fuera de la modificación solamente a las áreas curriculares de Educación Religiosa, Arte, inglés y Educación Física, áreas que tradicionalmente no han sido consideradas básicas.

Y no son solo “algunas competencias y capacidades”, es un texto extenso; sin entrar a un análisis detallado que implicaría un tiempo y un espacio que exceden a los límites de un artículo, me referiré solamente a su extensión. Se criticaba al DCN que era muy extenso; pero si comparamos solo la superficie, vemos que las páginas del DCN dedicadas a las competencias y capacidades en sí, a partir del II ciclo, que es desde donde se hacen las modificaciones, no pasan de 200; y en un formato de letra grande, con gráficos y fotos. La R.M. 199 tiene en este rubro 132 páginas de letra menuda, que si la ampliáramos y diagramásemos con el estilo del DCN fácilmente pasarían las 200 páginas…sólo las modificaciones. Otro tema discutible es que la lógica de estas modificaciones no se condicen con la lógica del DCN, tienen el enfoque de lo que iba a ser el marco curricular. Y un currículo tiene que ser algo holístico, integral, no una “colcha de retazos” tomados de documentos con lógicas distintas (disculpen el ejemplo pero creo que es ilustrativo).

Por otro lado, la R.M. 199 incluye indicadores, que no existen en el DCN. ¿Tiene el Ministerio que poner indicadores, que son algo muy específico? ¿Se pueden poner indicadores desde una oficina de Lima para todo el país? ¿No debería ser esa una tarea de los maestros, de los Proyectos Curriculares Institucionales? Hay que señalar con claridad que un currículo frondoso y detallista incumple con el Art. 16º de la Constitución, que a la letra dice: “El Estado coordina la política educativa, formula los lineamientos generales de los planes de estudio, así como los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación”. Si los funcionarios del Ministerio desconfían de la capacidad de los profesores para poner indicadores, podría sugerirlos como un anexo del nuevo currículo, pero de ninguna manera pueden imponerlos.

Nadie entendía la razón de este documento, ni su urgencia para publicarse a fines de marzo. ¿Por qué no esperar a tener listo el nuevo currículo? ¿Eran tan trascendentales las modificaciones que su ausencia hubiese significado una pérdida catastrófica en la educación de los estudiantes? Para tratar de entenderlo organicé una reunión de directores de colegios a la que gentilmente asistió la Directora de EBR a explicarnos, pero todos salimos con la misma confusión y repitiéndonos las mismas preguntas, a las que todavía no encontramos respuesta. Algunos preguntarán por qué recién alzamos la voz de protesta ante esta modificación curricular inconsulta. La razón es sencilla: muchos de los que ordinariamente opinamos no hicimos mayores comentarios porque sabíamos que esta R.M. no iba a ser aplicada el 2015 por extemporánea y por falta de legitimidad, y que dándose cuenta de ello las autoridades del Ministerio discretamente iban a derogarla o dejarla en el olvido, como ha sucedido en otras ocasiones en que se corrige algo sin hacer mucho aspaviento. Puedo suponer que esta fue una de las razones por las cuales el Consejo Nacional de Educación tampoco reclamó ante el hecho no haber sido consultados.

En mi caso este razonamiento fue avalado por preguntas que hice a cientos de profesores en diversos encuentros durante el año 2015; al inicio de mi intervención preguntaba si alguien conocía esta resolución modificatoria. Nunca encontré que más del 5% la conociese; entre quienes la desconocían estaban dos Directores de UGEL, de quienes por razones obvias no puedo dar su nombre; mi segunda pregunta era solamente a los profesores que la conocían si la aplicaban, y allí la respuesta fue el 0%.

Pero no ha sucedido así; con sorpresa encuentro en la Directiva para el Año Escolar 2016 aprobada por la R.M. 0572-2015-ED, que el inciso 5.2.1 Mejora de la calidad de los aprendizajes, dice que “Para el año 2016 se implementará la R.M. N° 199-2015-MINEDU que modifica parcialmente el DCN vigente en cuanto a las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares”. Es por ello que corresponde elevar nuestra voz para pedir que esta R.M. sea derogada, entre otras por las siguientes razones:

a) La modificación del DCN establecida por la R.M. 199-2015 no tiene ninguna legitimidad, pues incumple la consulta a la sociedad civil y al Consejo Nacional de Educación a la que obligan el Art. 34° de la Ley General de Educación y el Art. 27° de su Reglamento.

b) El Ministerio prácticamente ha culminado la elaboración de una nueva propuesta curricular, la que esperamos, será consultado adecuadamente para ser implementada el 2017 luego de recibir los aportes de la comunidad educativa. ¿Para qué implementar esta R.M. ahora y no esperar al nuevo currículo?

c) Lograr que los funcionarios, docentes, padres y estudiantes incorporen en sus imaginarios un nuevo currículo requiere un proceso de largo aliento, que dura años. Incorporar ahora estos añadidos que plantea la R.M. 199, añadidos que no tienen la misma lógica del DCN, será un factor en contra cuando el Ministerio intente implementar el nuevo currículo. ¿Por qué aumentar el escepticismo que tenemos legítimamente los maestros ante tantos proyectos inconsultos y fallidos?

d) Estamos en una gestión de salida, a la que le faltan apenas siete meses… ¿por qué no dejar que sea la próxima gestión la que, con el aval de las urnas, asuma esta tarea? Recogiendo por supuesto los estudios realizados.

Hago un llamado a las autoridades del Ministerio para que, atendiendo a estos razonamientos, dejen sin efecto esa modificación curricular; denle fuerza a la propuesta que están presentando, no generen resistencias que recaerán en la presentación del nuevo currículo.

Invoco al Consejo Nacional de Educación para que hagan respetar sus fueros; y a la comunidad educativa a que eleve también su opinión. El currículo es uno de los factores claves de la calidad educativa, tal como lo señala el Art. 13° de la Ley General de Educación; esto lo entendemos sobre todo los maestros. Pidamos que se nos escuche.

Fuente:

http://foroeducativo.com/articulo-de-juan-borea-odria-un-nuevo-error-en-la-gestion-curricular-del-ministerio-en-la-directiva-para-el-ano-escolar-2016/

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